REFLEXIONES SOBRE...Flipped Classroom
He de confesar que la curiosidad me pudo a la hora de elegir este curso. Ya el nombre de por sí me parecía atractivo y la idea de darle la vuelta a la clase era algo que me apetecía probar en mis clases.
Mi pensamiento sobre cómo debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje está muy en consonancia con las metodologías activas, siempre y cuando se dominen y se utilizen las herramientas más oportunas en cada momento.
El flipped Classroom nos llevará a cambiar el aula y no sólo por darle la vuelta sino por invertir en ella los roles de alumnado y profesorado.
Los alumnos del siglo XXI demandan otras formas de aprender, lo veo diariamente en mi clases. Cuando los contenidos tienen una conexión con la realidad, con la vida, y se trabajan de forma activa, es decir, dándoles el protagonismo a ellos la motivación aumenta.
La formación recibida me ha parecido bastante completa, con herramientas suficientes para poder arrancar con esta metodología y tener datos directos de su implantación en el aula. De hecho, he aprovechado el trabajo que hemos diseñado para ponerlo en práctico -con algunos retoques- en la clase de PMAR I, y de momento he de decir que el trabajo realizado me está pareciendo bastante interesante. Lo valoraré en la memoria final, y terminaré de pulirlo para el próximo curso.
Del mismo modo, conocer lo que hacen otros compañeros me ha puesto en la pista sobre otros proyectos que podríamos realizar en mi centro.
Por si os sirve de ayuda, os dejo el proyecto que he diseñado para mi curso de "Flipped Classroom"
¡¡Mil gracias!!!
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El flipped Classroom nos llevará a cambiar el aula y no sólo por darle la vuelta sino por invertir en ella los roles de alumnado y profesorado.
Los alumnos del siglo XXI demandan otras formas de aprender, lo veo diariamente en mi clases. Cuando los contenidos tienen una conexión con la realidad, con la vida, y se trabajan de forma activa, es decir, dándoles el protagonismo a ellos la motivación aumenta.
La formación recibida me ha parecido bastante completa, con herramientas suficientes para poder arrancar con esta metodología y tener datos directos de su implantación en el aula. De hecho, he aprovechado el trabajo que hemos diseñado para ponerlo en práctico -con algunos retoques- en la clase de PMAR I, y de momento he de decir que el trabajo realizado me está pareciendo bastante interesante. Lo valoraré en la memoria final, y terminaré de pulirlo para el próximo curso.
Del mismo modo, conocer lo que hacen otros compañeros me ha puesto en la pista sobre otros proyectos que podríamos realizar en mi centro.
Por si os sirve de ayuda, os dejo el proyecto que he diseñado para mi curso de "Flipped Classroom"
¡¡Mil gracias!!!
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LOS POETAS DEL COLE
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
¿QUÉ RETO QUEREMOS RESOLVER?
La pregunta clave que dará lugar al
trabajo durante esta unidad y de la cual nacerá un producto final es:
“¿Realmente no te importa lo que escribían hace siglos?”
El objetivo fundamental es que los
alumnos se sensibilicen con el género lírico, acercarlo a su realidad y que
sean capaces de manejar las principales figuras literarias y entiendan la
medida y rima de los poemas.
- Objetivos:
Relacionar la literatura con las
demás artes como formas diferentes de expresar emociones.
·
Reconocer
los rasgos propios del género lírico y distinguir los tipos de rima.
·
Medir
de manera correcta los versos de un poema y clasificarlos según su medida.
·
Reconocer
las estrofas de un poema y distinguir algunos de sus principales tipos.
·
Realizar
correctamente el esquema métrico de un poema.
·
Desarrollar
estrategias básicas de aprendizaje.
·
Utilizar
las TIC como herramienta de aprendizaje.
CONTEXTO DE TRABAJO.
El proyecto Flipped Classroom va
destinado a la clase de 1º A-B ESO en la asignatura de Lengua y literatura
castellana (10 alumnos de refuerzo educativo). En concreto, vamos a trabajar la
actividad dentro del bloque de literatura “El género lírico”.
Todos los alumnos tienen posibilidad
de conectarse a internet en casa. En clase, disponemos de un aula con pizarra
digital que nos facilitará el trabajo completo de esta unidad. Al inicio de la
unidad, mandaremos una autorización a casa para poder utilizar el teléfono
móvil en clase.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística: (CCL):
comprensión e interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y
la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia digital (CD):
Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico
y seguro de las TIC.
3. Aprender a aprender (CAA):
Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje
Conciencia y expresiones culturales (CEC) Habilidad para comprender,
apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa,
diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como
patrimonio cultural.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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1.Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito literario
2. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales.
3 Participar en coloquios y
conversaciones espontáneas.
4.Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir textos adecuados.
5.Favorecer la lectura y
comprensión de obras de la literatura española y universal, contribuyendo a
la formación de la personalidad literaria.
6.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
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1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito literario la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
2.1. Retiene información relevante
y extrae informaciones concretas.
3.1. Participa activamente en
debates, coloquios… manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
los demás.
4.1.Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos.
4.2.Revisa el texto evaluando su
propia producción escrita.
5.1.
Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
6.1. Dramatiza textos líricos
breves
desarrollando progresivamente la
expresión corporal y la adecuación de la voz como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
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7. CRONOGRAMA Y SECUENCIA DE
ACTIVIDADES.
Se realizarán en total 12 sesiones,
dos de ellas en casa.
Los alumnos tendrán su disposición
habitual de aprendizaje cooperativo, manteniendo los roles. Cuando la actividad se realice en el
aula de informática, será de forma individual.
Los
alumnos están distribuidos en grupos de tres, y en algunas ocasiones se establecen
por parejas cooperativas. Al ser un grupo reducido las posibilidades de
agrupación son escasas.
Sesión 1 se comenzará a trabajar una
introducción al tema, sensibilizando a los alumnos y leyendo algunos poemas de
diferente temática y estructura.
Nos
centraremos en poemas cortos y de fácil comprensión, como por ejemplo Bécquer.
El diagnóstico previo debe ser
un elemento fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este tema
en concreto, para comprender el género lírico es condición sine qua non sensibilizar
a los alumnos con lecturas dramatizadas de las obras líricas más
representativas. A continuación el diagnóstico va destinado a observar lo que
recuerdan sobre las características principales del género lírico
(características, medida, rima y figuras literarias).
Herramientas:
Para realizar con éxito el
diagnóstico previo realizaremos la siguiente actividad:
- Kahoot en clase,
utilizando los teléfonos móviles de los alumnos (previa autorización familiar).
Este kahoot ha sido elaborado por los miembros del Departamento de Lengua y
Literatura, y consta de 10 preguntas sobre el género lírico. Esta actividad es
individual y los resultados son analizados por el profesor.
Sesión 2 : Explicaremos las
características principales a través del siguiente video
Sesión 3: Video para trabajar en casa.
Responderán a las preguntas y se analizarán en clase
https://edpuzzle.com/media/5902e4db4a74033e1ec184f5
Sesión 4: Práctica en clase. Se pondrán
diferentes poemas para poder medirlos en la pizarra. Serán en su mayoría cuartetos, cuartetas, redondillas,
coplas de pie quebrado y sonetos.
Sesión
5 y 6: Se realizará lo programado en la taxonomía de Bloom:
Se realizará una búsqueda y selección
de las principales obras poéticas en castellano y su autor. Los alumnos se
dejarán llevar por sus sentimientos y elegirán aquellas obras que le despierten
cualquier tipo de emoción.
Aunque
es importante para sensibilizarse con el proyecto que los alumnos elijan sus poemas
se darán algunas páginas como referencia:
Se realizará durante dos sesiones,
(una en el aula y otra en casa). Los alumnos lo presentarán a través de un
prezzi, power point, video… a los compañeros y mandarán al profesor el diario
de lo aprendido.
Elegirán 3 poemas que deberán medir e
indicar su rima.
Sesión 7. Exposición de lo trabajado. Se realizará en clase aprovechando
el recurso de la pizarra digital
Sesión 8. Realización de un video con el
material que los alumnos han trabajado para fomentar la lectura (la idea es que
se pueda exponer en las aulas el día del libro). Durante esta sesión se
explicará el proyecto y se elegirá la música.
Sesión 9: trabajaremos la lectura dramatizada
de los poemas (los alumnos pondrán la voz al video con la lectura de algún
poema). Se les grabará en clase la voz.
Como
sugerencia se propondrá un fragmento de “Rayuela” de Julio Cortázar
Sesión 10: Se dividirán por grupos en el aula
de informática: unos grabarán la voz, otros buscarán la música adecuada y otros
buscarán imágenes.
Para
la música, se les orientará hacia un determinado tipo, por ejemplo la banda
sonora de la película “Intocable”
Sesión
11 y 12: Editar el video. Se
realizará en el aula de informática. Como son pocos alumnos se realizará por
parejas. La idea es que unos vayan organizando la música, otros la letra de los
poemas y otros las imágenes. Cuando todo esté ordenado se editará con movie
maker
8. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
¿Realmente no te importa lo que
escribían hace siglos?
PRODUCTO FINAL: Como se ha descrito en la
temporalización la idea es trabajar el género lírico a través de textos. Los
alumnos realizarán una búsqueda de las principales obras de la historia de la
literatura y seleccionarán aquellos textos o frases que les llamen la atención.
Con todo ese material se elaborará un
video motivador hacia la lectura, que podrá ser utilizado en las diferentes
aulas del centro el día del libro. Dicho video, además de las frases de obras
célebres seleccionadas por los alumnos tendrá de fondo la lectura dramatizada
de un texto por parte de los alumnos. Esto nos llevará a trabajar durante
alguna sesión cómo se lee en voz alta una obra literaria (entonación,
volumen....) A la vez los alumnos tendrán un diario de clase donde se explicara
el trabajo de cada día.
9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará a través de esta rúbrica
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Criterio / Puntuación
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0 puntos
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1 punto
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2 puntos
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Tema
y contenido
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Tema y contenido poco trabajado. Se
ha copiado sin contrastar la infomación.
No se sabía el autor ni la obra del
fragmento,
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El contenido es confuso o tiene más de
un error. No se sabía en algunas ocasiones el autor ni la obra del fragmento
|
Se ha trabajado bien el tema, con un
contenido adecuado y dominado añadiendo siempre el género, el autor y la obra
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Formato
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El formato establecido para la
exposición no es el adecuado.
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No se ha trabajado lo suficiente
para que el formato ayude a la exposición.
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El formato es el adecuado, se ha
cuidado la presentación y favorece el conocimiento del tema. Se valora la
originalidad.
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Trabajo
en el aula
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No ha trabajado bien en el aula. Ha
sido necesario llamarle la atención en varias ocasiones para que realizara el
trabajo. Se ha distraído continuamente. Tiene ausencias a clase sin
justificar.
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Podría haberse esforzado más. Se ha
distraido muy a menudo y el trabajo en el aula ha sido insuficiente.
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Ha trabajado de forma constante en
el aula, realizando el trabajo que tenía que realizar, sin distraerse ni
alterar el orden de la clase.
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Participación
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No ha entregado la parte común que
le correspondía (fotos, audio, video…)
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No ha entregado lo suficientemente
trabajado la parte común que le correspondía (fotos, audio, video…)
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Ha entregado en perfectas
condiciones la parte común que le correspondía, cuidando el continente y el
contenido.
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Organización
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No ha contribuido a qué el trabajo
saliera adelante en los momentos de trabajo por equipos (audios,
maquetación…). Impide a sus compañeros.
|
En los momentos de trabajo por
equipos podría haber ayudado más en la organización, en ocasiones, pasaba
tiempos muertos sin sumarse al trabajo.
|
Su implicación ha sido muy buena en
los momentos de trabajo por equipos, organizándose, y evitando estar sin
hacer nada cuando su equipo había terminado. Ayuda a otros grupos
|
10. VIDEO ENRIQUECIDO COMO RECURSO DIDÁCTICO
(Se utilizará en la sesión
número 3)
11 HERRAMIENTAS TIC/RECURSOS
Principalmente
trabajaremos con Class Dojo (registramos los positivos por trabajo, actitud…),
Kahoot, edpuzzle, prezzi y you tube
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